¡LLEGÓ EL CARNAVAL!

Semana 17/2-19/2

Durante esta semana de carnaval el colegio se ha estado preparando para preparar una fiesta por todo lo alto.

Este año el cole se ha inspirado en el circo para crear su función, para ello cada curso tenía un papel diferente relacionado con el circo. Entre los diferentes papeles encontramos gimnastas, forzudos, mimos, equilibristas, magos, faquires y por supuesto los payasos.

Los alumnos de cada curso prepararon sus espectaculares funciones a lo largo de la semana y por fin llegó el deseado día para presentarle a todos su espectáculo.

El 21 de febrero se presentó a padres madres y demás familiares las funciones. El día comenzó como un día de clase normal, los alumnos llegaron a clase disfrazados y acompañados por sus profesores, también disfrazados. Durante la primera hora del día de clase los alumnos estuvieron en su aula correspondiente con su tutor y aprovechando un poco el día académicamente bueno… hasta las 10h aproximadamente porque ¡empezaba lo mejor! Ya sí que sí, nos preparábamos para dar lugar a nuestro gran baile. 

METODOLOGÍA (ABP)

Fuente: Google

Actualmente podemos encontrar diferentes metodologías para trabajar en los centros educativos, uno de los principales y cada vez más utilizado por los docentes es el aprendizaje basado en proyectos (ABP) con el objetivo de presentar al alumnado nuevas alternativas o ideas en el proceso de 

enseñanza y aprendizaje.

¿QUÉ ES?

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) puede definirse como una modalidad de enseñanza y aprendizaje centrada en tareas, un proceso compartido de negociación entre los participantes, siendo su objetivo principal la obtención de un producto final. Este método promueve el aprendizaje individual y autónomo dentro de un plan de trabajo definido por objetivos y procedimientos. Los alumnos se responsabilizan de su propio aprendizaje, descubren sus preferencias y estrategias en el proceso. Así mismo pueden participar en las decisiones relativas a los contenidos y a la evaluación del aprendizaje (Thomas, 2000).

El ABP es un modelo de aprendizaje con el cual los estudiantes trabajan de manera activa, planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Harwell, 1997; Martí, 2010). Se trata de un modo de trabajo cooperativo, pero más completo, ya que integra en el proceso de trabajo elementos de aprendizaje cooperativo.

Esta nueva metodología, como ya he dicho anteriormente, está siendo implementada en muchos centros educativos ya que ayuda a los docentes y la usan para agrupar a los estudiantes fomentando así la atención y la adquisición de conocimientos.

Una de las características principales del ABP es que está orientado a la acción y el objetivo principal es que cada miembro del grupo realice con éxito las actividades apoyándose en el trabajo de los demás. 

OBJETIVOS

• Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.
• Mejorar la capacidad de trabajar en equipo. 
• Desarrollar las capacidades mentales de orden superior.
• Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos.
• Promover una mayor responsabilidad por el aprendizaje propio.

(Martí, Heydrich, Rojas, & Hernández, 2010)

TÉCNICAS

Para desarrollar dicha metodología se pueden utilizar diferentes técnicas de aprendizaje en relación con las características de los estudiantes se desarrollan unas u otras. En mi experiencia como docente en practicas he observado alguna de ellas como, por ejemplo:

•          Lectura compartida.
•          Lápices al centro.
•          Saco de dudas.
•          Rompecabezas.

EVALUACIÓN 

Atendiendo a diferentes estudios realizados para la evaluación del ABP se afirma que este es adecuado para los centros educativos, pero para alcanzar un buen desarrollo del aprendizaje es necesario el papel del docente en el diseño de actividades ya que deben de ser motivadoras y auténticas, así como el papel del docente como guía y orientador en el desarrollo de dichas actividades (García, Gros, & Noguera, 2010).

Opinión personal

Considero que la metodología aprendizaje basado en proyectos es una de las más adecuadas para completar el aprendizaje del alumnado pero también hay que considerar que es complicada ya que debemos de tener en cuenta que en toda aula podemos encontrar alumnos con dificultades u otros problemas.
En el centro en el que me encuentro este año se desarrolla principalmente la metodología tradicional ya que es la mejor forma de conseguir que el alumnado trabaje adecuadamente. Dentro de esta metodología se implementa también el trabajo cooperativo en determinadas actividades.
Por otro lado, aunque la metodología principal es la tradicional también se intenta integrar el ABP como ya he contando en otra entrada, para el aprendizaje de los seres vivos se realizó un proyecto relacionado con Australia y los animales.

Si queréis saber un poco más sobre el ABP os dejo un vídeo que nos explica como funciona y como ponerlo en práctica en el aula:

BIBLIOGRAFÍA

Gómez-Pablos, A. G.-V.-R. (2017). Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): evaluación desde la perspectiva de alumnos de Educación Primaria. Revista de Investigación Educativa, 35(1), 113-131.

Martí, J. A., Heydrich, M., Rojas, M., & Hernández, A. ( 2010). Aprendizaje basado en proyectos: una experiencia de innovación docente. Revista Universidad EAFIT, 11-21.

MEMORIA

Semana 10/2-14/2

Durante estas dos primeras semanas de prácticas en el centro los alumnos han estado realizando exposiciones explicando las características de los animales. Para ello a cada alumno de 3º de primaria se le ha asignado un animal relacionado con Australia, es decir, animales que habitan en Australia.

El objetivo de este proyecto era conocer las características de los animales de una forma más autónoma y dinámica, y así también concienciar al alumnado del daño que hacemos al medio ambiente continuamente y las consecuencias que puede tener. Para ello los alumnos realizaron en casa con ayuda de los padres una maqueta en la que incluían una figura del animal junto con su hábitat, para ello los alumnos debían buscar información acerca de esto, es decir, información sobre su alimentación, reproducción, hábitat…

DEBERES, ¿SI O NO?

En los últimos años se han generado diversos debates en lo relacionado a los deberes escolares, ya que son muchos los que piensan que el centro escolar es el lugar en el que se deben realizar los deberes y no continuar con ello en casa ya que los alumnos deben implementar una gran cantidad de tiempo para su realización, no siendo suficiente así el tiempo dedicado en el centro escolar.

Atendiendo a investigaciones realizadas en torno a este debate debemos destacar algunos resultados que destacan que “el hecho de realizar deberes y el esfuerzo invertido en ello demuestra tener un impacto positivo en el rendimiento académico” (Trautwein, Ludtke, Schnyder y Niggli, 2006).

En relación a la cantidad de deberes realizados por los alumnos debemos saber que en educación primaria la asignación de deberes se realiza con el objetivo de que los alumnos aprendan a gestionar mejor su tiempo de estudio mediante una revisión de lo visto en clase. (Valle, 2015).

Teniendo en cuenta estos estudios y respondiendo ahora a la cuestión deberes ¿si o no? desde mi punto de vista considero que la realización de actividades en educación primaria debe ser mínima ya que como he dicho anteriormente los estudiantes ya pasan suficientes horas en el centro escolar fomentando su aprendizaje a través de deberes o de proyectos educativos.

OPINIÓN PERSONAL 

En mi opinión los alumnos deben realizar deberes puesto que así crean una rutina de trabajo y estudio muy necesaria para los cursos posteriores y al mismo tiempo les ayuda a tener responsabilidades, de la misma manera con la realización de deberes los alumnos refuerzan lo aprendido en clase.

Por otro lado, los deberes pueden suponer un problema ya que después de pasar toda la mañana realizando actividades los alumnos llegan a su casa y se encuentran con más trabajo, en muchos casos los docentes procuran mandar los mínimos deberes posibles aún así puede suponer que para algunos alumnos sean pocos y fáciles, pero para otros más complejos lo cual puede conducir a emplear una gran cantidad de tiempo, otra de las consecuencias negativas ante los deberes es que actualmente los niños tienen actividades extraescolares lo cual le quita también tiempo para realizar deberes o estudiar por ello si se le manda deberes para casa el no poder realizarlos hace que ellos también se frustren y sientan que no cumplen con sus obligaciones.

BIBLIOGRAFÍA

Valle, A., Pan, I., Núñez, J., Rosario, P., Rodríguez, S. y Regueiro B. (2015) Deberes escolares y rendimiento académico en Educación Primaria

MEMORIA DEL PRÁCTICUM 

28/01-7/02

Las primeras semanas de prácticas siempre son un poco ajetreadas y esta vez no ha sido diferente, ya que al llegar no conocía nada del centro como profesores, alumnos, aulas o incluso el resto de compañeros de prácticas. A pesar de esto puedo decir que las primeras semanas fueron bastante bien ya que los alumnos me recibieron muy bien, desde el primer momento, con respecto a la tutora más de lo mismo ya que nada más conocerla me dio mucha confianza. 

En estas primeras semanas ya hemos realizado diferentes actividades tanto dentro del colegio como fuera. La primera a la que asistí fue durante el día de la paz, para este día los profesores prepararon mariposas para representar este día, normalmente se opta por una paloma blanca pero este año el colegio opto por mariposas. En primer lugar el alumnado debía pintar una mariposa pequeña que han sido colgadas por todo el colegio y una grande, esta última fue pegada a un palito para ondearla el día de la paz en el patio junto al resto del colegio. Esta actividad se realizo durante la hora y media última de clase, después del recreo. Junto a esta actividad se realizó también una lectura de un texto, para hacerle conocer al resto del colegio porque se celebra este día y que significa.

Otra de las actividades realizadas fue la salida al parque de las ciencias, esta salida fue destinada para el alumnado del segundo ciclo de educación primaria, yo asistí con mi clase, es decir, con 3ºA. La salida se realizo a pie puesto que el parque se encuentra situado cerca del colegio. Durante la visita asistimos a varios museos propios del parque, visitamos el museo de animales, el del cuerpo humano y finalmente el de música. A continuación fuimos al mariposario y al espectáculo de aves rapaces.

CONTEXTUALIZACIÓN

El colegio en el que estoy desarrollando el Practicum II es el Genil, un colegio público situado el centro de la ciudad de Granada, junto al río Genil, el entorno en el que nos encontramos es agradable ya que es uno de los principales barrios de Granada y el perfil de las familias es de clase media-alta y el índice socio-económico y cultural es también medio-alto. 

El centro fue inaugurado en el año 1986. Imparte enseñanzas a alumnos de Infantil y Primaria y fue declarado centro de escolarización preferente de alumnado sordo en 1998.

Se compone de un edificio que ocupa una manzana entre dos calles y está divido en dos módulos, el módulo a y el módulo b, en su interior con escaleras independientes. Posee dos entradas principales. 

Posee dos líneas de enseñanza, el grupo A y el grupo B, en cada uno de los cursos, la ratio es de 24 alumnos por clase. El centro se compone de 12 aulas para Primaria y 6 para Infantil además de pequeños departamentos utilizados para:

- Inglés y Religión
- EOE
- Logopedia
- Lengua de Signos
- Música
- AMPA,
- Infantil
- Laboratorio.

Además, hay una Biblioteca en uso permanente que sirve de Sala de profesores y Consejo escolar. Las aulas son espaciosas pero el gimnasio presenta deficiencias ya que es pequeños, con columnas centrales y pocos recursos para la práctica deportiva. La sala de usos múltiples se utiliza como comedor por lo que para una actividad colectiva este debe de ser desmontado.

El número de alumnos matriculados en el centro es de aproximadamente 450. Al ser un centro preferente de alumnado hipoacúsico y sordo hay varios niños con estas necesidades que están perfectamente integrados en su grupo-clase. En los últimos se ha producido un incremento de matriculación de alumnado inmigrante, por lo que se ha implementado un aula temporal de adaptación lingüística (ATAL). 

El centro cuenta con 30 maestros y maestros.

Por aquí os dejo algunas imágenes de las infraestructuras del centro:

Ya conocido el centro, os presentare el aula donde estaré la mayor parte del tiempo durante el periodo de prácticas.

El aula de 3ºA está situada en la segunda planta del módulo b, es una clase muy amplia y luminosa, cuenta con varios armarios y estanterías utilizadas para que los alumnos guarden su material. Al fondo de la clase, en una esquina, contamos con una pequeña biblioteca en la que encontramos libros de todo tipo para que el alumnado en sus ratos libres pueda leer, en la otra esquina del final del aula encontramos juegos educativos. En el fondo de la clase destacamos un mural denominado el "cariñograma" donde los alumnos han colocado un pequeño buzón, realizado por ellos mismos. El objetivo de este espacio es que los alumnos se sienta integrados en el aula por lo tanto deben de escribir notas a sus compañeros sobre su comportamiento, actitudes, etc. (con cuidado de que nadie se quede sin nota) y cada viernes son recogidas y leídas.
El aula cuenta también con material digital, una pizarra digital y un ordenador.
La distribución del aula es por grupos, cada grupo está formado por 4 alumnos, por lo tanto el aula se compone de 6 grupos.